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核心素养导向的小学整本书阅读教学策略

作者:李晓燕    来源:今日郴州      发布日期:2024-10-21



小学整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,是对小学语文课程中单篇阅读、全文阅读的必要补充与提升,是培养学生终身阅读能力的必由之路,也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求,叶圣陶先生早在1941年就已经提出了“读整本的书”。那么,如何发挥出整本书阅读的价值和效果,则需要小学语文教师进行合理的指导和培养。

一、精心选择书籍

整本书阅读的书籍选择,首先要遵循目标导向原则,其次还要遵循学生的年龄特征和认知规律,由易到难,循序渐进。从阅读书目选择来看,低年级主要阅读绘本、儿歌、童话书,中年级主要阅读表现英雄和模范事迹的图书,高年级主要阅读反映革命传统的作品、中外经典作品等;从难易程度上看,那就是从绘本阅读到桥梁书阅读,再到纯文字书籍的阅读。阅读书目的选择还要遵循经典优先原则,编版小学语文教学中的“快乐读书吧”,就体现了经典优先原则。

二、做好阅读引导

进行整本书阅读之前,教师可以做一些读前准备工作。首先教师可以通过介绍作者、作品、封面、语言特点等引起学生的兴趣,激发学生的阅读欲望。其次,教师可以根据书籍内容设计一些预测问题,帮助学生理解和抓住阅读重点。教师还可以组织学生进行小组讨论,分享对于书籍主题的思考和猜测,激发学生的思考和表达能力。这样学生可以提前获得一定的信息,对书籍的整体结构和内容有比较清晰的认识,有利于学生更好地进行后续的阅读。在阅读过程中,教师还要对学生的整本书阅读情况进行梳理和引导,激发学生阅读的兴趣,更好地掌握阅读整本书的策略方法。学生读完整本书后,语文教师可以组织整本书阅读汇报课,分享交流学生的阅读心得,展示学生的阅读成果,引导学生积累阅读经验,增强获得感和成就感。

三、绘制思维导图

“学而不思则罔,思而不学则殆。”为了提升整本书阅读的思维品质,我们还可以开展整本书阅读的思维导图绘制活动。绘制思维导图,不但调用了文字、符号、逻辑等左脑功能,同时也启动了图像、颜色、线条等右脑功能。学生面对大量的文字信息,能提取关键词句,将信息组合成知识网,整理清楚作者的思维,有助于学生提升阅读效率,明确阅读目的,把握整本书内容,吸收思想精华,更新自我思维,让整本书阅读思维可视化。当思维导图遇上整本书阅读,便碰撞出了激情四射的火花。学生把一本本厚厚的图书化为一张张图文并茂的思维导图,诗情画意,跃然纸上。

四、鼓励个性阅读

《新课程标准》指出:“阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。”阅读是读者个性化的行为,每一个学生都有自己与众不同的生活阅历和知识的积累,面对同一个作品,自然会各取所需,进而产生不同的阅读期待和阅读感受,正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此教师在整本书阅读活动中应该尊重学生的自我体验,鼓励学生质疑,让学生有感而发。教师还可以根据学生的阅读情况和反馈,进行个性化指导,对于阅读困难的学生,教师可以给予更多的帮助和支持;对于阅读能力较强的学生,教师可以引导他们进行更深入的思考和探究。

霍姆林斯基曾说:“一所学校可以什么都没有,只要有了为教师和学生精神成长而提供的图书,那就是学校了。”目前,整本书阅读教学仍然存在诸多问题,还需要语文教师不断学习,积极探索,帮助学生培养深度阅读的能力,发挥整本书阅读在培养学生语文核心素养上的重要作用。

(作者系郴州市第九完全小学教师)

( 编辑:刘娟丽 二审:黄慧 三审:邓函夏)


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