近日，某小学的一项“零食禁令”引发舆论关注。据媒体报道，该校班主任推行“零食禁令”，并鼓励学生互相举报，举报者可得星星奖励与小礼物，违规者则需写检讨、请家长签名。有家长反映，为获得老师表扬，竟有学生趁同学不在时偷偷翻查抽屉、书包，搜寻“证据”。更令人担忧的是，部分学生为争夺奖励或排挤竞争对手，不惜捏造事实、栽赃陷害。

这种以“奖励举报”强化学校纪律的做法，本意或许是想规范学生行为、维护班级秩序，但实际结果却远非教育应有之义。从一些家长反馈看，举报机制正在破坏原本的班级生态，不仅让班级气氛变得很阴森，还让孩子们在年纪尚小就学会彼此提防、暗中算计。

从表面看，鼓励举报的确是一条在最短时间内发现学生违规行为的方式，能快速营造出令行禁止的表象。但本质上是教师混淆了“自律”与“监控”的界限，也把原本基于信任与尊重的关系，简单化为奖励与惩罚机制，将教师本应通过耐心引导、价值澄清完成的复杂工作，简化为一种依靠学生互相监视的利益驱动博弈。教室这个本应充满安全感的学习共同体，可能由此异化为弥漫着猜忌的微型监控场，同学间宝贵的信任基础也会被轻易瓦解。

从更深层的价值观塑造来看，这一做法将“遵守规则”的道德素养，扭曲为一场外部的利益计算。为了奖励，举报可能被夸大甚至捏造，注意力从规则本身偏移到如何利用规则对付同伴。教育的核心目标之一是培养明辨是非、具备内在道德感的个体，而此种机制更容易催生出精于算计的功利心态。它无形中传递着一种危险的信号，只要目的看似正当，就可以正当化任何手段，哪怕以损害同伴隐私、践踏彼此信任为代价。这与教育所倡导的诚信、友善等美好品质完全相悖。

教师管理班级的关键，是引导学生内化规则意识，建立学生的责任感，并在与学生的日常互动中通过耐心沟通以及合理规定引导学生，让他们不仅能明白“该做什么”，更逐渐明白“为什么要这样做”。在孩子最需要信任与安全感的年纪，如果老师成为鼓励“背后告密”的人，那他们很可能会把这种人际模式带入未来的成长过程，进而影响他们对同伴、组织与社会的基本认知。

毕竟教育的终极目标，从来不是培养一批循规蹈矩、精致利己的“告密者”，而是塑造一代有担当、有温度、明是非、知善恶的栋梁之材。这样，我们的孩子才能在阳光下成长为正直坦荡的人，我们的教育才能真正实现立德树人的根本目标，我们的社会才能在未来充满善意与信任。

一审 | 段王洁
二审 | 肖珂雯
三审 | 李造雄